?Educa-se no exercício da cidadania?, diz José Pacheco

RIO ? Quase tudo precisa ser mudado nas escolas brasileiras para que o ensino se
torne mais atraente, nas palavras do português José Pacheco, que participa de um
grupo de trabalho criado pelo Ministério da Educação (MEC) para identificar
projetos inovadores no país. Ainda assim, o educador tem esperança no futuro do
ensino nacional. Conhecido por seu trabalho na Escola da Ponte, em Portugal, da
qual foi diretor por mais de 30 anos, Pacheco vai ser um dos debatedores da mesa
?O aluno como protagonista?, no segundo dia do encontro internacional Educação
360. O evento será realizado pelos jornais O GLOBO e ?Extra?, em parceria com
Sesc e Prefeitura do Rio e com apoio da TV Globo,
da Coca-Cola Brasil e do Canal Futura, na Escola Sesc de Ensino Médio, em Jacarepaguá, nos dias 23
e 24 de setembro.

Protagonismo no Educação 360

? Prefiro falar de protagonismo quando falo de autonomia. A autonomia é
sempre construída num exercício de relação. Ninguém é autônomo sozinho. A
aprendizagem não está centrada no professor, nem no aluno, mas numa relação ?
diz Pacheco, que está terminando um livro sobre comunidades de aprendizagem, uma
forma de ensino que busca humanizar a educação para que ela promova o
desenvolvimento sustentável, ideia promovida pela ONG EcoHabitare, na qual ele atua como diretor-pedagógico.

Como o senhor define o tão falado protagonismo do
aluno?

Com preocupação. Observo que se confunde protagonismo com individualismo e
que algumas práticas decorrentes desse equívoco não são mais do que tentativas
de mitigar um velho e pernicioso modelo de escola. Na convicção de que basta dar
um laptop a cada aluno para que ele aprenda, em nome do seu protagonismo,
algumas iniciativas têm transformado alunos em solitários monstrinhos de tela de
computador. Esse tipo de crença pedagógica ? crença, pois carece de
fundamentação científica ? assume a sua máxima expressão no chamado Blended Learning, que, em bom português, deveria ser
chamado de aprendizado misturado ou aprendizado híbrido. Porém, ingênua e
indevidamente esse conceito foi designado como ?ensino híbrido? e comprado por
milhões por várias universidades brasileiras. A substituição da palavra
aprendizagem (ou aprendizado) pela palavra ensino não acontece por acaso. É
reflexo do condicionamento operado no seio de práticas sociais que a escola
convencional reproduz. Hoje, este modelo de escola ainda é hegemônico e produz
ignorância, doença nos professores e a infelicidade de muitos seres
humanos.

Como o protagonismo deveria ser estimulado nas escolas?

Prefiro falar de protagonismo quando falo de autonomia. A autonomia é um
conceito de vasto espectro semântico, mas é sempre construída num exercício de
relação. Isto é: ninguém é autônomo sozinho. A aprendizagem não está centrada no
professor, nem no aluno, mas numa relação, que pressupõe a existência de
vínculos cognitivos, políticos, afetivos e emocionais, nos quais o sujeito que
está aprendendo se assume protagonista com os outros.

Como permitir que mais alunos tenham autonomia?

Consideremos as chamadas competências chaves do século XXI: interagir em
grupos heterogêneos da sociedade, agir com autonomia e usar ferramentas
interativamente. São competências que, dificilmente, o modelo de ensino
convencional consegue desenvolver, porque a autonomia não é permitida, mas
estimulada quando é vivida. Aprende-se autonomia e cidadania no exercício da
cidadania, em espaços de liberdade responsável, onde se pratica a escuta atenta
e se respeita a diversidade de opinião. Isto em contextos nos quais aprendo a me
reconhecer para reconhecer a existência do outro e sua autonomia.

Que mudanças a escola precisa sofrer para se adaptar a essa nova
realidade?

As escolas vão se transformar quando houver rupturas com uma tradição de
educação que respondeu a necessidades sociais dos estados nação do século XIX e
da Revolução Industrial, mas que não fazem sentido em pleno século XXI. São
práticas que nos remetem a propostas educacionais de mais de um século: os
docentes estruturam cursos, planejam aulas… Até mesmo escolas que se chamam de
?alternativas? frequentemente adotam metodologias de aprendizagem
fossilizadas.

Como essas mudanças podem ser colocadas em prática? Quais as mais
urgentes?

Já estão em prática no Brasil, em muitos lugares onde professores
conscientes, competentes e éticos rejeitam replicar modelos importados. E
percebo que o Brasil começa a manifestar sensibilidade, particularmente o poder
público, sobre a necessidade de criar condições de sustentabilidade de projetos,
que considero inovadores. Uma das mudanças urgentes e necessárias será a
negociação dos termos de autonomia a que, de forma implícita, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional alude e a meta 19 do Plano Nacional de
Educação requer. Não acontecerá mudança em escolas privadas de autonomia e
carentes de gestão democrática.

Qual o papel do professor nesse novo contexto?